Sétáljon be szinte bármely nigériai állami iskolába, és úgy érzi, hogy a történelem súlya lenyomja az íróasztalokat. A rendszer nagy része továbbra is a gyarmati korszak és tantervek ritmusában működik, amelyeket egy olyan világ számára terveztek, amely már nem létezik. A terv, a feltételezések, a tanítási stílus – mindegyik hátrafelé mutat. A hallgatók megjegyzik a tényeket, hogy átadják a vizsgákat, a tanárok rohannak a „tantervek kitöltésére”, és az oktatási tisztviselők nyomon követik az iskola sikerét a regisztrált gyermekek száma alapján, nem pedig az, hogy miként vagy hogyan tanulnak. Az eredmény egy olyan gyártósor, amely tanúsítványokat gyárt, de küzd a gondolkodók, innovátorok vagy alkalmazkodóképes munkavállalók előállítására.
Az egész országban ugyanazokat a panaszokat hallja a munkáltatóktól: olyan diplomások, akik küzdenek az írással, a problémamegoldással, az együttműködéssel vagy az alapvető digitális készségekkel. A leválasztás már nem anekdotikus – ez szerkezeti. Ez évtizedes tagadás, gondatlanság és tehetetlenség vádirata.
A mélyen gyökerező problémák ellenére az optimizmus érzete van a levegőben. A 2024/2025 tanév nem csupán új beszédeket és szlogeneket hozott, hanem új eszközöket is – olyasmi, ami már régóta hiányzott Nigéria oktatási reformjaiból: megbízható, hozzáférhető és cselekvési adatok. Eddig a nigériai oktatási tervezés hasonló volt az időjárás -előrejelzéshez műholdak nélkül. A költségvetést a találgatások alapján osztották el, és a személyzeti döntéseket a helyi politika és szükségletek befolyásolták, nem pedig a hallgatók igényeit. A lemorzsolódási arányok, a tanulási eredmények és az iskolai teljesítmény nagyrészt ismeretlenek voltak. Az adatközpontú reform megjelenésével azonban a leginkább jóindulatú beavatkozások most már eredményt hozhatnak.
De a köd emeli, és amit kezdünk látni, az a józan, mint az átalakító. A Nigériai Oktatási Információs Menedzsment Rendszer (NIMS) kísérleti szakaszában, egy digitális infrastruktúrában, amely az iskolákat és az egyéni hallgatói nyilvántartást gyűjti és tárolja, a 11 állam adatai azt mutatták, hogy körülbelül 12 millió gyermeket jelentettek be az általános iskolába. A junior középiskola szerint ez a szám 1,76 millióra esett vissza, és csak 1,23 millióra jutott az idősebb középiskolába. Közel 9 millió gyermek eltűnt az általános iskola és a JSS/SSS közötti rendszerből. Ezeket a hiányosságokat évtizedek óta elhomályosították az átlagokban, vagy a szegénység vagy a kultúra homályos fogalmainak tulajdonították. A Neims a válságot valós, személyes és mérhetővé teszi.
Ami egykor távoli probléma volt, az a nemzeti vészhelyzet, amelyet élesen ábrázolnak a táblázatokban és a tizedesjegyekben. Ezek a számok nem csak a politikai kudarcot képviselik, hanem az egyéni álmok rövidre is. Minden lemorzsolódás elveszített lehetőség, potenciális egészségügyi dolgozó, tanár, mérnök, művész vagy vállalkozó tagadta meg a jövőt, amelyet soha nem vezettek be megfelelően. A lányokat a korai házasság, a házimunkák vagy az iskoláktól való távolság miatt kiszorítják a rendszerből. A fiúk informális munkahelyekbe, utcai értékesítésbe vagy bűncselekménybe sodródnak. És most, először láthatjuk a lemorzsolódást valós időben. A nigériai oktatási információkezelő rendszer (NIMS) megvilágította a múltbeli kudarcok mértékét.
Ennek a változásnak a középpontjában nemcsak az adatok kedvéért adnak adatokat, hanem annak felismerését is, hogy bizonyítékok nélkül a reform pusztán retorika. A NEIMS, amelyet az oktatási miniszter, Dr. Tunji Alausa támogat, Nigéria első komoly kísérlete egy országos, felhőalapú, hallgatóközpontú adatrendszer felépítésére. Minden gyermeknek van egy digitális profilja, amely követi tudományos előrehaladását, viselkedési nyilvántartásait, részvételét, egészségét és a kapcsolattartási történetet. A tanárok, az iskolavezetők, a minisztériumi tisztviselők, a szülők és még a hallgatók is szerepalapú hozzáféréssel rendelkeznek ehhez az információkhoz. Ez nem csak egy műszerfal; Ez egy mentőkötél a tervezés, a méltányosság és az elszámoltathatóság szempontjából.
Miért számít ez annyira? Első alkalommal rendelkezünk oktatási adatokkal Nigéria oktatási ágazatának minden szintjén a döntéshozatal, a politikai elemzés, a tervezés, a megfigyelés és a menedzsment támogatása érdekében. Az oktatási tervezők pontosan nyomon tudják nyomon követni, hogy a Zamfara -ban hány lány váltott át a Junior Gimnázium 3 -ból (JSS3) az 1. Senior School -ra (SS1). A Bayelsa iskolavezetői pontosan azonosíthatják, hogy hány íróasztal hiányzik a következő tanév előtt. Mivel az Abuja tanterv -fejlesztői elemezhetik, ahol a gyermekek következetesen alulteljesítik és ennek megfelelően megcélozzák a támogatást. Mivel a szülők követhetik gyermekeik akadémiai és viselkedési növekedését, és a tanárok testreszabhatják a beavatkozásokat azok számára, akiknek fennállnak, hogy elmaradnak. Ez egy csendes forradalom – technikai, igen, de mélyen ember is.
Ugyanakkor, mint minden jó adatrendszernél, a NEIMS nemcsak a problémák feltárása. Ez segít nekünk jobb kérdések feltevésében is. Például, miért olyan kevés hallgató választja a műszaki és szakképzést (TVET)? Ugyanebben a kísérleti adatkészletben a 11 államban csak körülbelül 63 000 hallgató jelentkezett műszaki főiskolákba vagy szakképzési központokba, annak ellenére, hogy széles körben igénybe vették az építőipar, az IKT, az IKT, a mezőgazdaság és a kreatív gazdaság készségei iránt. Ez a rés nem csak oktatási kérdés – ez egy laboratkara válság lassú mozgásban. Olyan sokféle embert készítünk, akik küzdenek a foglalkoztatás megtalálása érdekében, míg a munkáltatók nehézségekbe ütköznek a képzett technikusok, kézművesek és szolgáltatók megtalálása érdekében. Ez az eltérés tökéletes viharja.
Aztán ott van a tanterv. Még azok számára is, akik az iskolában maradnak, az általuk megtanultak gyakran kevés kapcsolatot mutatnak azzal, amit a gazdaság megkövetel. A merev és elavult nemzeti tanterv továbbra is olyan tantárgyakat kezeli, mint a vállalkozói szellem, a kódolás, a környezeti írástudás és a pénzügyi tervezés opcionális vagy perifériákként. Ennek eredményeként egy olyan fiatalok generációja, akik elméleti ismeretekkel diplomáznak, amely kevéssé készül a modern munkahelyekre vagy a polgári életre. Nem tudjuk megvitatni a munkahelyteremtést vagy a gazdasági diverzifikációt anélkül, hogy kezelnénk ezt a leválasztást.
Dr. Alausa megközelítése nem a rendszer egyik napról a másikra történő átalakítása, hanem a változások minden lépésének útmutatása. Csapata prioritást élvez a műszaki és szakmai útvonalaknak, mint legitim és elismert alternatívát azoknak a hallgatóknak, akik nem tudják, vagy úgy döntenek, hogy nem követik a hagyományos tudományos útvonalat. Az új finanszírozás és a partnerségek arra irányulnak, hogy a TVET hozzáférhetőbbé, törekvéssel és az ipari igényekkel igazodjon. Az online iskolát is bevezetik a junior és az idősebb hallgatók számára, különösen olyan területeken, mint a konfliktuszónák, a városi nyomornegyedek, a part menti régiók és a nomád közösségek. A hozzáférés technológián keresztül történő kibővítésével a rendszer elérheti azokat a gyermekeket, akiket a hagyományos tégla- és habarcsiskolai modell már régóta elhagyott.
Míg az állami iskolák uralják a címeket, a nem állami iskolák (NSNS)-beleértve a hit-alapú, magán-, közösségi és otthoni iskolai hálózatokat-a nigériai gyermekek becsült 40 % -át tanítják. Növekedésük robbanásveszélyes, de egyenetlen volt, a minőség a világszínvonaltól kezdve a bánatosig terjed. Évek óta egy szürke területen működnek – a népesség növekvő részét biztosítva, de következetes szabványok vagy felügyelet nélkül. A nem állami iskolákra vonatkozó új nemzeti politika (NPNSN) elismeri alapvető szerepüket, meghatározza az infrastruktúra, a tanárképzés és a biztonság minimális szabványait, és szabályozási keretet biztosít a minőség, a biztonság és az együttműködés javítása érdekében. Bemutatja az akkreditált nem állami iskolákba beiratkozott iskolán kívüli gyermekek utalványrendszerét is-ez egy merész lépés a befogadó finanszírozás felé. Az üzenet egyértelmű: a kormány üdvözli a segítséget, de ragaszkodik a szabályokhoz.
Eközben a reformot lokalizálják és humanizálják az egyetemes alapfokú oktatás, az iskolai alapú menedzsment bizottság és az iskolai fejlesztési program (SBMC-SIP) révén. Ez a kezdeményezés felhatalmazza a közösségeket arra, hogy valódi tulajdonjogot vállaljanak iskoláikkal azáltal, hogy lehetővé teszik számukra a kisüzemi infrastrukturális és elszámoltathatósági projektek kezelését. Emellett a Tanári Szakmai Fejlesztési (TPD) stratégia új útmutatók, peer mentorálás és egy moduláris képzési bevezetés révén próbál újjáépíteni az oktatók képességét, amely támogatja a 2025/2026 tanterv eltolódását. Végül is egyetlen oktatási rendszer sem emelkedhet a tanárok minősége felett.
2030 -ra képesnek kell lennünk arra, hogy bejelentkezzünk a NEIM -ekbe, és minden államban 90 % feletti átmeneti arányt láthassunk. Háromszoros beiratkozást kell látnunk a szakképzésbe, a nemi paritásba a tudományos osztálytermekben, a növekvő nemzeti értékelési pontszámokat és a lemondások csökkenését minden demográfiai szempontból. Ha a számok stagnálnak, akkor tudni fogjuk, hogy a lendület elveszett. Ez a valós idejű adatok hatalma-és kellemetlensége: elszámoltathatóvá tesz minket a statisztikák mögött álló gyermekek számára.
Túl sokáig Nigéria oktatási vitája megfordult a kétségbeesés és a tagadás között. Az igazi feladat most az, hogy elfoglalja a vezetés nehéz, de reményteljes középső területét – megtagadja a múlt romantizálását, de ellenálljon a jövőbeni cinizmusnak is. Ez azt jelenti, hogy el kell utasítani azt a fantáziát, hogy a reform könnyű lesz, de megtagadja azt a kifogást is, hogy a változás lehetetlen. A vezetés azt jelenti, hogy megünnepeljük a civil társadalmi oktatókat, akik a lányok edzője a mezőgazdasági házimunkák után, kritizálják azokat a költségvetéseket, amelyek alulfinanszírozzák a vidéki tanárok lakhatását, a politikusoktól inkább bizonyítékot kérjenek, nem pedig a platitudákat, és – mindezt -, a számok engedik a felháborodásunkat és reményünket. Ez azt jelenti, hogy az adatokba történő befektetést nem önmagában, hanem tükörként kell befektetni, amely megmondja nekünk, kik vagyunk, és egy iránytű, amely megmutatja nekünk, hová menjünk. Ez azt jelenti, hogy a szülők, a tanárok és a tanulók hangjait nemcsak a politikai döntéshozók hangja. És ez azt jelenti, hogy évente összetettebb kérdéseket tesznek fel, nem pedig kevesebbet.
Egy generációban először az ehhez szükséges eszközök az asztalon vannak. A szerverek forognak, a műszerfalak élőek, és a pilóta adatai suttogják az igazságukat. Egy törékeny, de tagadhatatlan pillanatban vagyunk. Ami továbbra is fennáll a kollektív határozat: Abuja minisztériumi háborús szobáitól az Akwa Ibom krétával töltött osztálytermeiig, a lagosi szoftverfejlesztőktől a bauchi szülő tanácsokig. Ha meghallgatjuk az adatokat – és egymást -, mégis Nigéria hatalmas oktatási sivatagjait lehetőség területévé alakíthatjuk, ahol minden gyermek potenciálját feltérképezik, mérik és ápolják. Ha úgy döntünk, hogy hallgatunk – óvatosan, következetesen, bátran -, akkor Nigéria végre felépíthet egy oktatási rendszert, amely nem csak a gyermekeket veszi fel, hanem felemelkedik. Nem csak a tanúsítványok gyárát, hanem a létrát is. Nem csak egy ígéret, hanem egy terv. És ezúttal a tervet a számok támogatják. A pillanat törékeny, de valódi. És a miénk, hogy elveszítsük.
– Dakuku Peterside, a közszektorbeli fordulószakértő, a közpolitikai elemző és vezetői edző, a következő könyv, a „Vezetés a vihar” című könyv szerzője, a válságvezetésről szóló könyv.
